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目次

  • 序章 スピリチュアリティの位置づけ
    • 1節 〈わたし〉の心の位置-ポパーの3世界論を手がかりに-
    • 2節 《世界3》のリアリティからスピリチュアリティへ
    • 3節 スピリチュアリティのクオリア
  • 1章 基礎づけ主義の教育思想再考(1)
    • 1節 プラトン
    • 2節 プロティノス
    • 3節 オリゲネス
  • 2章 基礎づけ主義の教育思想再考(2)
    • 1節 ニュッサのグレゴリオス
    • 2節 アウグスティヌス
    • 3節 アルクイヌスとサン・ヴィクトルのフーゴー
  • 3章 エックハルトにおける「観想の生」と「活動の生」
    • 1節 『教導講話』における「観想の生」と「活動の生」
    • 2節 「行為」に対する「存在」の優位
    • 3節 「離脱」-コンテムプラーチオーが目指すもの-
  • 4章 タウラーにおける「底」への還帰
    • 1節 「底」への還帰
    • 2節 業においてはたされる責任
    • 3節 「高貴な人間」の陶冶
  • 5章 タウラーにおける「聖なる狩り」
    • 1節 「イエスは出て行き…」における「狩り」
    • 2節 「喉が渇く者は…」における「狩り」
    • 3節 「私の肉を食べ…」における「狩り」
  • 6章 ルターにおける苦悩と人間生成
    • 1節 臨床教育学の本質
    • 2節 苦悩への応答者としてのルター
    • 3節 カテキズムの原型
  • 7章 ルターにおける生成としての教育
    • 1節 ルターにおけるキリスト者の生成
    • 2節 生成を引き起こす教師としての神-キルケゴールの場合-
    • 3節 カテキズムによる教育
  • 8章 メランヒトンの教育活動
    • 1節 「発達としての教育」と「生成としての教育」
    • 2節 教育計画
    • 3節 教科書編著者としてのメランヒトン
  • 9章 メランヒトンの学習計画
    • 1節 子どもの教育の位置
    • 2節 学校の位置と理念
    • 3節 ポーランドのアンドレアにあてた学習計画
  • 10章 メランヒトンのカテキズム
    • 1節 義認と聖化-キリスト教的人間の「再生」-
    • 2節 カテキズムの構成・内容・方法
    • 3節 律法の第3用法(教育的用法)
  • 11章 メランヒトンのアニマ論
    • 1節 『魂についての書』の内容
    • 2節 意志について
    • 3節 「心(臓)」の機能について
  • 12章 メランヒトンにおけるスピリトゥス
    • 1節 スピリトゥスとは
    • 2節 スピリトゥスと聖霊
    • 3節 聖霊による再生
  • 13章 メランヒトンにおける神と自然と教育
    • 1節 神と自然
    • 2節 自然学-占星学を中心に-
    • 3節 キリスト教信仰と自然探究
  • 14章 17世紀教育思想の地下水脈
    • 1節 汽水域としての17世紀
    • 2節 アナロジーが根ざす自然観
    • 3節 パラケルススにおける「種子」
  • 15章 ベーメにおける神と悪の意義
    • 1節 ベーメにおける神
    • 2節 悪の意義
    • 3節 フレーベルとのかかわり
  • 16章 フランケにおける心の養育
    • 1節 「再生」と「更新」の人間論
    • 2節 カテキズム-祈りへの教導-
    • 3節 「心」の養育の可能性と限界
  • 終章 スピリチュアリティと教育
  • 補遺1 教育と悪に関する一考察
    • 1節 悪の可能性
    • 2節 ルターの場合
    • 3節 悪の自覚の現代的意義
  • 補遺2 教育における機心について-鈴木大拙を手がかりに-
    • 1節 機心ということ
    • 2節 教育的機心の背後にある教育万能主義
    • 3節 霊性の自覚

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