序章「議論」のテザインにむけて−証明と物語−
- ０．１．研究の目的
- ０．２．背景と意義
- ０．３．教育方法論としての「議論」
- ０．４．本論の構成
- ０．５．展開の意図
第１部コミュニケーション能力の多元性
第１章問題意識−形式的評価−
- １．１．導入
- １．２．実験の目的と方法
- １．３．分析と考察
- １．４．実験の課題
- １．５．まとめ
第２章脱文脈化と再文脈化−欧米の思想史と評価観−
- ２．１．導入
- ２．２．欧米社会の思想史
- ２．３．多元的な視点の図式化
- ２．４．米国のコミュニケーション教育
- ２．５．まとめ
第３章形から入る学習文化−日本の思想史と評価観−
- ３．１．導入
- ３．２．日本社会の思想史
- ３．３．国語教育の歩み
- ３．４．言語教育の発展
- ３．５．まとめ
第４章メッセージの能力とメディアの能力−多元的評価−
- ４．１．導入
- ４．２．多元的な能力
- ４．３．情報教育の課題
- ４．４．多元的な評価
- ４．５．まとめ
第２部メッセージとメディアの多層性
第５章議論の十字−「議論」の化学反応−
- ５．１．導入
- ５．２．ゆるやかな「議論」
- ５．３．議論研究の成果と課題
- ５．４．「議論の十字」モデル
- ５．５．まとめ
第６章論理の多様性−形状と色彩の表象−
- ６．１．導入
- ６．２．対照修辞研究
- ６．３．明示的論理・暗示的論理
- ６．４．メッセージとメディアの法則性と多様性
- ６．５．まとめ
第７章物語による説得−情動反応とイメージ−
- ７．１．導入
- ７．２．メッセージとメディアの階層構造
- ７．３．二つの情動反応
- ７．４．イメージと物語
- ７．５．まとめ
第８章対話による倫理−価値の共同構築−
- ８．１．導入
- ８．２．対話と倫理
- ８．３．対話の責任
- ８．４．物語の倫理
- ８．５．まとめ
第３部メッセージ構築と内省的メディア
第９章カリキュラムのテザイン−教材開発と授業設計−
- ９．１．導入
- ９．２．論理的思考の可視化
- ９．３．「内省的メディア」としての教材
- ９．４．「循環的な学び」としての授業設計
- ９．５．まとめ
第１０章カリキュラムの量的評価−演繹的な問題解決学習−
- １０．１．導入
- １０．２．カリキュラムデザインの意図
- １０．３．カリキュラムの開発・実施・評価
- １０．４．演繹的な問題解決学習の課題
- １０．５．まとめ
第１１章自律的学習のための学習環境−帰納的な問題解決学習−
- １１．１．導入
- １１．２．教育思想とカリキュラム
- １１．３．自律的学習と学習環境デザイン
- １１．４．帰納的な問題解決学習の課題
- １１．５．まとめ
第１２章カリキュラムの質的評価−知識と体験の融合−
- １２．１．導入
- １２．２．徒弟制と親方
- １２．３．価値の介入
- １２．４．価値の共有
- １２．５．まとめ
第４部メッセージ構築と社会的メディア
第１３章メッセージ構築とグループ学習−道具・手段というメディア−
- １３．１．導入
- １３．２．「社会的メディア」とグループ学習
- １３．３．論理構築力とメディア活用能力
- １３．４．メディア活用能力とグループ学習
- １３．５．まとめ
第１４章遠隔ネットワーキングと実践共同体−関係性というメディア−
- １４．１．導入
- １４．２．遠隔地を結ぶ授業改善の実践共同体
- １４．３．実践共同体への参加
- １４．４．実践共同体における熟練
- １４．５．まとめ
第１５章カリキュラムとしての「議論」−システムというメディア−
- １５．１．導入
- １５．２．「弱さ」を出発点とする「相互編集」の仕掛け
- １５．３．カリキュラムとしての「議論」に求められる要因
- １５．４．活動システムと「議論」
- １５．５．まとめ
第１６章拡張的学習と「マルチローグ」−媒介者というメディア−
- １６．１．導入
- １６．２．第３世代ｅラーニングとしての拡張的学習
- １６．３．物語の中の「マルチローグ」
- １６．４．媒介者としての教師
- １６．５．まとめ
終章カリキュラムデザインの仮説的二極−ステムとドラマ−
- １７．１．導入
- １７．２．対話デザイン・プロジェクト
- １７．３．化学反応と積み重なる十字
- １７．４．ことばとイメージが生み出す逆転のドラマ
- １７．５．まとめ