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【HB】丸善日本橋店×hontoブックツリー ~12人の賢者に学ぶ!~日本橋ビジネススクール(~1/13)

目次

  • 序章 「議論」のテザインにむけて−証明と物語−
    • 0.1.研究の目的
    • 0.2.背景と意義
    • 0.3.教育方法論としての「議論」
    • 0.4.本論の構成
    • 0.5.展開の意図
  • 第1部 コミュニケーション能力の多元性
  • 第1章 問題意識−形式的評価−
    • 1.1.導入
    • 1.2.実験の目的と方法
    • 1.3.分析と考察
    • 1.4.実験の課題
    • 1.5.まとめ
  • 第2章 脱文脈化と再文脈化−欧米の思想史と評価観−
    • 2.1.導入
    • 2.2.欧米社会の思想史
    • 2.3.多元的な視点の図式化
    • 2.4.米国のコミュニケーション教育
    • 2.5.まとめ
  • 第3章 形から入る学習文化−日本の思想史と評価観−
    • 3.1.導入
    • 3.2.日本社会の思想史
    • 3.3.国語教育の歩み
    • 3.4.言語教育の発展
    • 3.5.まとめ
  • 第4章 メッセージの能力とメディアの能力−多元的評価−
    • 4.1.導入
    • 4.2.多元的な能力
    • 4.3.情報教育の課題
    • 4.4.多元的な評価
    • 4.5.まとめ
  • 第2部 メッセージとメディアの多層性
  • 第5章 議論の十字−「議論」の化学反応−
    • 5.1.導入
    • 5.2.ゆるやかな「議論」
    • 5.3.議論研究の成果と課題
    • 5.4.「議論の十字」モデル
    • 5.5.まとめ
  • 第6章 論理の多様性−形状と色彩の表象−
    • 6.1.導入
    • 6.2.対照修辞研究
    • 6.3.明示的論理・暗示的論理
    • 6.4.メッセージとメディアの法則性と多様性
    • 6.5.まとめ
  • 第7章 物語による説得−情動反応とイメージ−
    • 7.1.導入
    • 7.2.メッセージとメディアの階層構造
    • 7.3.二つの情動反応
    • 7.4.イメージと物語
    • 7.5.まとめ
  • 第8章 対話による倫理−価値の共同構築−
    • 8.1.導入
    • 8.2.対話と倫理
    • 8.3.対話の責任
    • 8.4.物語の倫理
    • 8.5.まとめ
  • 第3部 メッセージ構築と内省的メディア
  • 第9章 カリキュラムのテザイン−教材開発と授業設計−
    • 9.1.導入
    • 9.2.論理的思考の可視化
    • 9.3.「内省的メディア」としての教材
    • 9.4.「循環的な学び」としての授業設計
    • 9.5.まとめ
  • 第10章 カリキュラムの量的評価−演繹的な問題解決学習−
    • 10.1.導入
    • 10.2.カリキュラムデザインの意図
    • 10.3.カリキュラムの開発・実施・評価
    • 10.4.演繹的な問題解決学習の課題
    • 10.5.まとめ
  • 第11章 自律的学習のための学習環境−帰納的な問題解決学習−
    • 11.1.導入
    • 11.2.教育思想とカリキュラム
    • 11.3.自律的学習と学習環境デザイン
    • 11.4.帰納的な問題解決学習の課題
    • 11.5.まとめ
  • 第12章 カリキュラムの質的評価−知識と体験の融合−
    • 12.1.導入
    • 12.2.徒弟制と親方
    • 12.3.価値の介入
    • 12.4.価値の共有
    • 12.5.まとめ
  • 第4部 メッセージ構築と社会的メディア
  • 第13章 メッセージ構築とグループ学習−道具・手段というメディア−
    • 13.1.導入
    • 13.2.「社会的メディア」とグループ学習
    • 13.3.論理構築力とメディア活用能力
    • 13.4.メディア活用能力とグループ学習
    • 13.5.まとめ
  • 第14章 遠隔ネットワーキングと実践共同体−関係性というメディア−
    • 14.1.導入
    • 14.2.遠隔地を結ぶ授業改善の実践共同体
    • 14.3.実践共同体への参加
    • 14.4.実践共同体における熟練
    • 14.5.まとめ
  • 第15章 カリキュラムとしての「議論」−システムというメディア−
    • 15.1.導入
    • 15.2.「弱さ」を出発点とする「相互編集」の仕掛け
    • 15.3.カリキュラムとしての「議論」に求められる要因
    • 15.4.活動システムと「議論」
    • 15.5.まとめ
  • 第16章 拡張的学習と「マルチローグ」−媒介者というメディア−
    • 16.1.導入
    • 16.2.第3世代eラーニングとしての拡張的学習
    • 16.3.物語の中の「マルチローグ」
    • 16.4.媒介者としての教師
    • 16.5.まとめ
  • 終章 カリキュラムデザインの仮説的二極−ステムとドラマ−
    • 17.1.導入
    • 17.2.対話デザイン・プロジェクト
    • 17.3.化学反応と積み重なる十字
    • 17.4.ことばとイメージが生み出す逆転のドラマ
    • 17.5.まとめ

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