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目次

  • 1 「私にとっての道徳教育」とは何かを考えてみよう
    • 1.道徳の意味すること
    • 2.道徳の2側面−個人道徳と社会(集団)道徳
    • 3.道徳における体験
    • 4.道徳性はどのように身につけるのか
    • 5.「私」の道徳教育(価値意識形成史)を振り返ってみよう
    • 6.「私」の道徳教育を振り返りながら,道徳教育についてより深く考えてみよう
  • 2 「心ということばの一般的用法」から道徳教育を考えてみよう
    • 1.心の教育をどうとらえるか
    • 2.「心」の日常的用法
    • 3.「道徳的価値の総合体としての心」の育成
    • 4.「社会的性格としての心」の育成
    • 5.「意識的・感覚的存在としての心」の育成
    • 6.科学が発達した知識基盤社会における道徳教育の重要性
  • 3 中国における道徳思想(徳育論)について考えてみよう(1)
    • 1.孔子の説いた道徳
    • 2.内側から説く道徳
    • 3.外側から説く道徳
  • 4 中国における道徳思想(徳育論)について考えてみよう(2)
    • 1.墨家の兼愛
    • 2.道家の無為自然
    • 3.法家の人間観
  • 5 江戸時代における道徳思想(徳育論)について考えてみよう(1)
    • 1.江戸時代の繁栄と町人倫理
    • 2.欲望と町人倫理
    • 3.倹約と正直
    • 4.欲望のリアリズム
    • 5.江戸時代における徳育の場
  • 6 江戸時代における道徳思想(徳育論)について考えてみよう(2)
    • 1.貝原益軒と荻生徂徠の道徳思想
    • 2.「人倫」の思想
    • 3.伊藤仁斎の道徳思想
  • 7 近代日本における道徳教育(徳育論)について考えてみよう(1)
    • 1.日本の「近代化」の模索と道徳教育
    • 2.徳育論争の展開と修身科
    • 3.教育令の改正と儒教主義への転換
    • 4.教育勅語の渙発と修身教科書
    • 5.教育勅語渙発以後の修身科
  • 8 近代日本における道徳教育(徳育論)について考えてみよう(2)
    • 1.国定教科書の成立と第一期国定修身教科書(1907年〜1909年)
    • 2.第二期国定修身教科書(1910年〜1917年)の特徴
    • 3.第三期国定修身教科書(1918年〜1933年)と修身教育改革論
    • 4.第四期国定修身教科書(1934年〜1940年)の特徴
    • 5.戦時体制と第五期国定修身教科書(1941年〜1945年)
    • 6.修身科研究の課題
  • 9 戦後の道徳教育の動向を探ってみよう(1)
    • 1.「道徳の時間」特設までの変遷
    • 2.「道徳の時間」の特設
  • 10 戦後の道徳教育の動向を探ってみよう(2)
    • 1.「道徳の時間」特設以降の学習指導要領の変遷
    • 2.道徳教育に関する審議の動向
    • 3.1989(平成元)年の学習指導要領における道徳教育の改善−幼,小,中,高の一貫性−
    • 4.『心のノート』事業−価値の共有化を図り,「一生の宝もの」を創る−
  • 11 アメリカにおける道徳教育の動向を探ってみよう
    • 1.アメリカの徳育に係る3つの領域
    • 2.大統領が主導する教育改革と徳育の推進
  • 12 ヨーロッパにおける道徳教育の動向を探ってみよう
    • 1.ヨーロッパ諸国における宗教教育
    • 2.シティズンシップ教育の現状と未来
  • 13 中国,韓国における道徳教育の動向を探ってみよう
    • 1.中国の道徳教育の動向と実態
    • 2.韓国の道徳教育
  • 14 我が国の特質を生かした道徳教育をいかに進めるかを考えてみよう
    • 1.道徳教育についての再確認
    • 2.日本における道徳教育の今日的課題
    • 3.改正教育基本法が強調する道徳教育のあり方
    • 4.新学習指導要領における道徳教育の改善
    • 5.道徳の特別教科化についての提案
  • 15 「これからの私にとっての道徳教育」について考えてみよう
    • 1.どのようにすれば幸せ感がもてるのか
    • 2.未来に対する肯定的感情をいかにはぐくむか
    • 3.「相手の立場に立って考える力」を育てる
    • 4.日本の心を取り戻そう