序章「国語科教育法」で何を学ぶか
- １「国語科教育法」の目標
- ２「国語科教育法」で学ぶべき知見
- ３国語科の領域別・ジャンル別の学習指導
- ４模擬授業をめぐって
１章国語科の制度−学習指導要領と教科書
- １日本国憲法と教育基本法
- ２学習指導要領
- ３教科書検定
- ４無償給与と広域採択制度
２章発問・指示
- １発問・指示はなぜ行うのか
- ２発問・指示の条件
- ３発問・指示を考える手順
- ４発問・指示の実例
- ５発問・指示の工夫の一例
- ６発問・指示を行う際の注意点
３章板書・ノート指導・ワークシート
- １板書の基本
- ２板書の例
- ３ノートの役割
- ４ノート指導のあり方
- ５ワークシートの特徴
４章「話すこと・聞くこと」の授業
- １指導における課題
- ２基礎指導１話す聞く力の測定
- ３基礎指導２基礎的な能力の育成
- ４対面性克服の指導
- ５本指導
５章「書くこと」の授業
- １はじめに−自分が受けた授業をふり返る
- ２「書くこと」の授業観・指導観
- ３「書くこと」の活動とそのねらい
- ４「書くこと」の指導過程と授業展開のポイント
- ５結びとして−「書くこと」の可能性
６章「読むこと」の授業
- １「読むこと」の指導過程をめぐって
- ２「文学的な文章」の教材研究と授業について
- ３「説明的な文章」の教材研究と授業について
- ４学習指導案の例
７章言葉を育む詩歌の授業
- １詩歌の教材としての位置
- ２詩の教材研究と指導
- ３俳句と短歌の授業
- ４学習指導案の例
８章古典の授業−「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」の扱い方と言語活動
- １古典とは何か
- ２新学習指導要領誕生まで
- ３新学習指導要領における古典の重視−「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」の新設
- ４古典を面白く感じる学習者を増やすために
- ５学習指導案の例
９章日中漢字文化を生かした漢字・語彙指導
- １情報化時代に求められる漢字力
- ２中学校・高等学校学習指導要領における漢字指導方針と改定常用漢字表
- ３中学校・高等学校における漢字・語彙指導の現状と課題
- ４伝統的な言語文化としての日中漢字文化
- ５日中漢字文化を生かした漢字・語彙指導の展開
- ６漢字・語彙指導の新たな可能性
１０章教室での豊かな交流活動−グループ学習の進め方
- １はじめに−国語科の授業の現状
- ２なぜグループ学習が必要となるのか
- ３グループ学習の方法
- ４グループ学習を取り入れた学習指導案の例
- ５まとめとして
１１章国語科の評価
- １はじめに−評価の意味
- ２相対評価から絶対評価へ
- ３評価の過程−形成的評価と評価規準
- ４評価における規準と基準
- ５現在の評価の動向−観点別評価
- ６観点別評価の実際
- ７ポートフォリオ評価
- ８自己評価と相互評価
- ９評価の課題−継続的評価
１２章指導計画・学習指導案の作成
- １強い「期待」を背に受けて歩む
- ２「単元指導計画」「本時の指導計画」作成に至るまでの手順
- ３学習指導案の例
１３章授業を研究して育つ教師−教えながら学び育つ教師
- １授業をデザインする力を伸ばす−教育実習での「授業」実践の意味
- ２授業を研究する−世界中から注目される日本の授業研究
- ３教員養成における授業研究
- ４まとめ
１４章新しい時代の国語教育−メディア・リテラシー
- １メディア・リテラシーとは
- ２メディア・リテラシーがより必要とされる背景
- ３授業構想・授業実践に向けての留意点
- ４メディア・リテラシーの授業構想・授業実践の一例
１５章国語科教育の現状と課題
- １国語科の魅力度−改善に向けて
- ２人・畏・異
- ３ＰＩＳＡ（「生徒の学習到達度調査」）の影響
- ４国語教師の力量形成−教材化研究
終章効果的な教育実習のために
- １教育実習の位置
- ２実習校との交流
- ３授業見学で注意すること
- ４教壇実習に向けて
- ５教育実習を成功させるために