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目次

  • Ⅰ章 「隠れたカリキュラム」と「キャリア教育」
    • Ⅰ−1 「隠れたカリキュラム」の考察その1−1960年代以降の大人の意識・精神性−
    • Ⅰ−2 「隠れたカリキュラム」の考察その2−幼児期の環境、大人の意識変革を−
    • Ⅰ−3 高等学校普通科における「キャリア教育」の在り方と教育的意味−「生きること」「働くこと」「学ぶこと」の三位一体化−
  • Ⅱ章 「言葉の学び」と「考える力」を育成する学習指導
    • Ⅱ−1 国語科教育における基礎・基本の指導−「言葉の学び」をさせる発問:学力のつかない発問、学力のつく発問−
    • Ⅱ−2 文学的文章教材における「言葉の学び」を目的としたテスト・発問
    • Ⅱ−3 国語学力形成の支援となる「板書」のあり方に関する一考察
    • Ⅱ−4 文章構造の論理的推敲を支援する指導方法−ISM教材構造化法の適用−
    • Ⅱ−5 学習者の認知構造を診断するツールとしてのコンセプトマップの有効性−説明文教材の解釈における解釈文と比較しての考察−
    • Ⅱ−6 学生が相互に出題した漢字テストの結果に基づく理解度と出題傾向の考察−学習者−出題者で構成したS−P表分析−
    • Ⅱ−7 「国語科教育法」における国語科教師育成法−自己実現を図る情報処理のワークショップを通して−
    • Ⅱ−8 教育実習生の指導の力量形成を目的としたチェック・リスト−中学校・高等学校の国語科の場合−
  • Ⅲ章 教育小論
    • Ⅲ−1 足るを知る
    • Ⅲ−2 「学ぶ喜び」の実感を
    • Ⅲ−3 生きた学習
    • Ⅲ−4 待つこと
    • Ⅲ−5 間違ってもいい
    • Ⅲ−6 洞察力
    • Ⅲ−7 言葉から消えていく「魂」
    • Ⅲ−8 アーティスト
    • Ⅲ−9 「技能・技術」の指導
    • Ⅲ−10 「学び」「省察」
    • Ⅲ−11 教育の原点