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目次

学修支援と高等教育の質保証 2

学修支援と高等教育の質保証 2

  • 山内 乾史(編著)/ 武 寛子(編著)
  • 第1章 少人数教育はいかなる環境において有効なのか?
    • 1 はじめに
    • 2 初年次・少人数セミナーと「旧式FD」
    • 3 授業改善からカリキュラム改革と「新式FD」へ
    • 4 自己修正力の向上
  • 第2章 高学力層の大学新入生が抱える不本意感と違和感
    • 1 はじめに
    • 2 大学新入生の不本意感に関する先行研究
    • 3 神戸大学の学生プロフィール
    • 4 神戸大学における学生調査結果
    • 5 不本意感,違和感,期待感の三者関係
    • 6 なぜ他の学生を低く見るのか?
    • 7 考察−大学は学生にどこまで介入すべきか−
  • 第3章 海外大学見聞録
    • 1 はじめに
    • 2 北米の大学キャンパスで
    • 3 豪州の大学キャンパスで
    • 4 欧州の大学キャンパスで
    • 5 おわりに
  • 第4章 アメリカ合衆国の学修支援
    • 1 はじめに−学修支援を捉える視点−
    • 2 アメリカ合衆国における学修支援の歴史
    • 3 アメリカ合衆国の学修支援の類型
    • 4 おわりに−学修支援のこれから−
  • 第5章 キャリア形成の視点から見る大学生の海外留学支援体制
    • 1 はじめに
    • 2 先行研究
    • 3 日本人海外留学者の増加傾向
    • 4 日本の大学における海外留学支援状況
    • 5 おわりに−効果的な留学支援体制に向けて−
  • 第6章 私立大学の学修支援における教職協働の現状と課題
    • 1 はじめに
    • 2 私立大学における教育,学生支援に対する意識の高まり
    • 3 大学教育の質的改善への取り組みにおける大学職員への期待
    • 4 学修支援プロジェクト実践からの検討−神戸松蔭女子学院大学を事例に−
    • 5 大学教育の質保証に大学職員はどのようにかかわることができるのか
    • 6 おわりに
  • 第7章 高等教育を取り巻く「主体的な学び」の動向とその実践
    • 1 はじめに−エビデンス・ベースドに基づく教育改革−
    • 2 「主体的な学び」の種類とその実践例
    • 3 アクティブ・ラーニングの授業実践から−授業評価アンケート結果より−
  • 第8章 保育者養成校におけるミクロな視点からの学修支援
    • 1 「絵本の読み聞かせ」と「素話」の特徴−保育者養成校の学生の意識−
    • 2 保育現場における「絵本の読み聞かせ」と「素話」の実践状況
    • 3 「素話」の実践の難しさとは何か
    • 4 「素話」の実践を支援する枠組み
    • 5 学修支援の効果測定
    • 6 まとめ−ミクロな視点の学修支援の意義−
  • 第9章 ラオス高等教育改革の現状と質保証システムの新たな展開
    • 1 はじめに−ラオスにおける高等教育政策−
    • 2 ラオスにおける高等教育機関
    • 3 教育の質保証と高等教育
    • 4 アセアンにおける質保証の基準とラオスの位置づけ
    • 5 おわりに−質保証に関する今後の課題−
  • 第10章 スウェーデンにおける大学教育の新しい質保証枠組の構築に向けた動向
    • 1 はじめに
    • 2 大学の「質」と質保証枠組をめぐる国内外の議論
    • 3 第二次質保証枠組の構築までの変遷
    • 4 新しい質保証枠組の構築に向けた動向
    • 5 おわりに

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