序章
- 第１節問題の所在
- 第２節研究課題の設定−先行研究の検討−
- 第３節本書の構成
第１部ブルーム・タキソノミーの開発とその後の展開
第１章ブルーム・タキソノミー開発の意義と課題
- 第１節ブルーム・タキソノミーの基本的性質
- 第２節ブルーム・タキソノミーにおける目標構造化の論理
- 第３節行動目標論をめぐる論争点
- 小括
第２章スタンダード運動の展開とパフォーマンス評価論の誕生
- 第１節アメリカにおけるスタンダード運動の展開
- 第２節パフォーマンス評価の基本的な考え方
- 第３節「改訂版タキソノミー」の立場からの「真正の評価」論批判
- 小括
第２部「改訂版タキソノミー」によるブルーム・タキソノミーの再構築
第３章Ｌ．Ｗ．アンダーソンらによる「改訂版タキソノミー」の開発
- 第１節「改訂版タキソノミー」の基本的性質
- 第２節「改訂版タキソノミー」による目標構造化の論理の再構築
- 第３節「改訂版タキソノミー」における教育目標・評価関係の特質
- 小括
第４章「改訂版タキソノミー」の提起する新たな課題
- 第１節「改訂版タキソノミー」によるメタ認知の教育目標化
- 第２節「改訂版タキソノミー」におけるメタ認知導入の意義
- 小括
第３部思考教授研究におけるタキソノミー研究の展開
第５章Ｒ．Ｊ．マルザーノらによる思考教授のタキソノミーの開発
- 第１節「学習の次元」開発の背景
- 第２節「学習の次元」に基づく単元設計
- 第３節単元設計を導くメタファーとしての「学習の次元」
- 小括
第６章思考教授研究における情意目標論の展開
- 第１節１９８０年代における思考教授研究の展開
- 第２節マルザーノのタキソノミーにおける「性向」概念の展開
- 第３節「性向」概念と教室文化の編み直し
- 第４節「性向」概念の危険性と可能性
- 小括
第７章Ｒ．Ｊ．マルザーノらのスタンダード設定論の検討
- 第１節ＭｃＲＥＬデータベース開発の背景
- 第２節ＭｃＲＥＬデータベースに見るスタンダード設定論
- 第３節マルザーノらのスタンダード設定論の意義と課題
- 小括
第４部教育目標・評価論の諸系譜とそれをめぐる論争点
第８章Ｇ．ウィギンズらの「理解をもたらすカリキュラム設計」の検討
- 第１節「理解をもたらすカリキュラム設計」の基本構造
- 第２節「知識の構造」を中心とする教育目標・評価論の提案
- 小括
第９章「真正の学習と学力」をもたらす教育目標・評価論の構想
- 第１節行動目標論とパフォーマンス評価論との差異
- 第２節現代アメリカにおける教育目標・評価論の理論的構図
- 第３節「真正の学習と学力」をもたらす教育目標・評価論の方向性と課題
- 小括
終章
- 第１節本研究の成果
- 第２節本研究に残された課題
補論スタンダードに基づく教育改革の再定義に向けて
- はじめに
- 第１節ＮＣＬＢ法以降のアメリカ教育の動向
- 第２節ＮＣＬＢ法制下のアカウンタビリティ・システムへの挑戦
- 第３節アカウンタビリティ・システムの新たな形
- おわりに
付論Ⅰ 教室の内側からの評価改革
- はじめに
- 第１節「教室における評価」を軸にした教育評価研究の展開
- 第２節「学習のための評価」をめざすマクロな評価システムの提案−ネブラスカ州ＳＴＡＲＳの挑戦−
- おわりに−教室の内側からの改革の基盤としての評価改革−
付論Ⅱ 高次の学力の質的レベルを捉える枠組み
- はじめに
- 第１節ウェブの「知の深さ」の枠組みの背景
- 第２節ウェブの「知の深さ」の枠組みの特質
- おわりに
付論Ⅲ ポスト近代社会をよりよく生きていくのに必要な資質・能力
- 第１節コンピテンシー・ベースに向かう現代日本の教育課程政策
- 第２節学校で育成すべき資質・能力を分類・構造化する枠組み
- 第３節汎用的スキルを実質的に育みうる目標と評価の形
付論Ⅳ 「見方・考え方」概念の活かし方
- 第１節「見方・考え方」をめぐる課題
- 第２節「教科する」授業というヴィジョン
- 第３節ポスト「現代化」の教科教育論への視点
- 第４節ポスト「現代化」の教科教育論としての「教科する」授業
- 第５節「見方・考え方」をどう捉えるか−高次であることと学びの深さ、重さの同時追求へ−
付論Ⅴ 「基礎・基本」を豊かに学ぶ授業の想像
- はじめに
- 第１節ランパートによるかけ算指導の概要
- 第２節ランパート実践の分析
- おわりに
付論Ⅵ 教育の主体化機能と社会化機能をめぐる論争点
- はじめに
- 第１節要素主義と価値中立性をめぐって−ポスト・ブルームへの視点−
- 第２節「学問的思考」重視をめぐって−ポスト・ブルーナーへの視点−
- 第３節教科教育学の開発研究をめぐって
付論Ⅶ 教育実践の論理から「エビデンスに基づく教育」を問い直す
- はじめに
- 第１節「エビデンスに基づく教育」の展開
- 第２節「エビデンスに基づく教育」への批判
- 第３節教師の実践的判断への技術知や実証的エビデンスの統合
- 第４節「エビデンスに基づく教育」の構造的背景
- 第５節教育目標と評価の新たなシステムの構想