序章ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＴｅａｃｈｅｒｓ’ Ｅｄｕｃａｔｏｒへと私を導いてくれた人びと
- はじめに
- 第１節名古屋大学時代（１９６９年４月〜１９７８年１０月）
- 第２節金沢大学時代（１９７８年１１月〜１９８６年３月）
- 第３節東京学芸大学時代（１９８６年４月〜２０１６年３月）
- 第４節課題と展望−技術教育の担い手を多様でトータルに育てる−
第１部技術教育史の探求
第１章文部省編纂『小学校教師用手工教科書』にみる教科書国定期の手工科の特異性とその歴史的意義
- はじめに
- 第１節小学校令施行規則第５３条に基づく教科の分類
- 第２節児童用教科書使用禁止の経過とその理由
- 第３節『小学校教師用手工教科書』の特徴
- おわりに
第２章師範学校学科課程における手工科教育の位置づけ
- はじめに
- 第１節師範学校学科課程における手工科教育
- 第２節小学校における手工科の実施状況
- おわりに
第３章戦前における城戸幡太郎の職能教育概念の再検討
- はじめに
- 第１節職業と教育の関係についての城戸幡太郎の把握
- 第２節城戸幡太郎における職能教育概念とその視野
- 第３節職能教育概念が果たした役割と可能性
- おわりに
第４章長谷川淳の文部省における技術教育の探究と挫折
- はじめに
- 第１節長谷川の「技術教育」への接近再考
- 第２節技術教育理論，技術教育史への関心
- 第３節作業分析法の紹介と批判的摂取
- 第４節長谷川の文部省退職の経緯：技術教育探究の挫折
- おわりに
第５章職業紹介法からの転換過程からみる職業安定法制定の意義
- はじめに
- 第１節ＧＨＱ労働諮問委員会「日本における労働政策とプログラム」における職業紹介制度改革案
- 第２節職業安定法案の審議過程
- おわりに
第６章アメリカ合衆国における公教育としての職業教育制度の成立と職業教育の公共性
- はじめに
- 第１節職業教育運動展開の政治的・経済的・社会的背景と私立・企業立職業教育機関の歴史的限界
- 第２節マサチューセッツ州における公費による職業教育制度の創設
- 第３節マサチューセッツ州の職業教育制度が全米レベルの職業教育制度に与えた影響
- 第４節スミス・ヒューズ法制定によって創設された全米レベルの職業教育制度の特徴
- おわりに
第７章Ｖ．Ｃ．フリックランドによる大学における技術教育教員養成のための作業分析の教育実践
- はじめに
- 第１節スタウト大学における技術教育教員養成
- 第２節「教育課程の手順Ⅱ（熟練職分析）」の内容
- 第３節『作業分析』におけるフリックランドの作業分析の特徴
- おわりに
第２部現代の技術教育実践諸課題への探求
第８章技術観をつかむ中学校技術科８７．５時間
- はじめに
- 第１節技術観の再発見
- 第２節技術観をつかむ８７．５時間
- おわりに
第９章知的財産教育における「著作者人格権」の位置づけの検討
- はじめに
- 第１節田中による「著作者人格権」についての問題提起
- 第２節著作権における「著作者人格権」の位置づけと変遷
- 第３節知財における人格権の位置づけ
- おわりに
第１０章普通教育としての水産教育を構想する
- はじめに
- 第１節『中学校学習指導要領解説技術・家庭編』における水産用語の整理
- 第２節わが国における魚介類養殖の社会的位置づけ
- 第３節「魚介類養殖の技術」の教育目的
- 第４節「魚介類養殖の技術」に関する実践づくり
- おわりに
第１１章東京都北区立中学校技術教室の改築過程を通してみる普通教育としての技術教育の実習施設の整備に関する現状と課題
- はじめに
- 第１節北区立学校改築の基本方針
- 第２節技術教室の改築の実際−区立Ａ中学校の事例−
- おわりに
第１２章自信を育てる機械加工実習の可能性
- はじめに
- 第１節クラス運営における技能向上の取り組み
- 第２節課題研究における実践（ポン菓子器製作，旋盤技能検定）
- おわりに
第１３章２００９年版高等学校学習指導要領下における情報学科の教育課程の特徴とその背景
- はじめに
- 第１節専門教科「情報」の科目編成の特徴
- 第２節情報学科の併設学科と設置の経緯
- 第３節２００９年版高等学校学習指導要領下における情報学科の教育課程上の特徴
- おわりに
第１４章技術教育における思考を深めるアクティブスキルの試行
- はじめに
- 第１節アクティブスキルとは
- 第２節アクティブスキルの形成過程の事例
- 第３節感覚を研ぎ澄ます
- 第４節アクティブスキル教材と展開事例
- おわりに
第１５章技術科教員と大学教員による授業づくりコミュニティ構築の要件
- はじめに
- 第１節技術科教員のコミュニティの変遷
- 第２節コミュティ参加者の受容と効果
- おわりに