１障害児・障害者に対する心理の専門家の関わり
- １．身近な存在としての「障害」
- ２．発達障害の人と関わる領域や現場
- ３．認知症の人と関わる領域や現場
- ４．他専門職と比べた心理の専門家の強み（ストレングス）
２障害児・障害者と発達
- １．心理発達：最近の考え方
- ２．障害児・障害者の発達を支える法律
- ３．障害児・障害者の発達を支える特別支援教育
３障害児・障害者と関わるうえで知っておきたい理論や概念
- １．障害のある人の心理的世界
- ２．障害の受容
- ３．障害や障害のある人のとらえ方（障害観）
- ４．行動の問題のとらえ方に関する理論
- ５．まとめと結び
４障害児・障害者のためのアセスメント技法１：アセスメントの流れ
- １．なぜアセスメントは必要か？
- ２．何をアセスメントするか？
- ３．どのようにアセスメントするか？
- ４．非専門家（対象者，養育者，支援者）に向けた結果の報告
５障害児・障害者のためのアセスメント技法２：検査法
- １．心理検査によるアセスメント
- ２．能力検査
- ３．特性検査
- ４．心理検査実施上の留意点
６障害児・障害者のためのアセスメント技法３：行動観察法
- １．行動観察の目的
- ２．行動を測定するための行動観察
- ３．行動を記述するための行動観察
- ４．おわりに
７発達期の障害臨床例１：自閉スペクトラム症
- １．自閉スペクトラム症関連概念の変遷
- ２．ＩＣＤ−１０における広汎性発達障害，自閉症，アスペルガー症候群
- ３．ＤＳＭ−５における自閉スペクトラム症
- ４．社会的コミュニケーションと対人的相互反応
- ５．行動，興味，または活動の限定された反復的な様式
- ６．感覚の過敏と鈍感
- ７．ＤＳＭ−５における関連概念
- ８．併存症と二次障害
- ９．支援技法
- １０．自閉スペクトラム症のある人とのカウンセリング
８発達期の障害臨床例２：注意欠如・多動性
- １．ＡＤＨＤの主な特徴と背景
- ２．発達経過に伴う状態の変化
- ３．ＡＤＨＤへの支援
９発達期の障害臨床例３：限局性学習症，発達性ディスレクシア
- １．限局性学習症の主な特徴と背景
- ２．発見と支援のシステムと体制
１０社会移行期の障害臨床例：障害学生支援，就労支援
- １．ライフステージと利用可能な支援
- ２．高等教育機関における障害学生支援
- ３．大学における支援体制
- ４．障害学生への支援の内容
- ５．意思表明の重要性
- ６．障害のある人への就労支援
１１成人期の障害臨床例：高次脳機能障害
- １．総論
- ２．各論
- ３．高次脳機能障害者支援の実際
- ４．高次脳機能障害の経過と予後
１２成人期の障害臨床例：認知症
- １．認知症とは
- ２．認知症のタイプ
- ３．心理の専門家の役割
- ４．心理アセスメント
- ５．介入・相談
- ６．おわりに
１３対応が難しく，個別性の高い障害者に対する心理的介入法：応用行動分析
- １．応用行動分析学に基づく心理的介入
- ２．事例１：機能的アセスメントに基づく支援
- ３．事例２：自閉症のある子どものコミュニケーションスキルの形成
- ４．おわりに
１４障害のある人の家族を支える：認知症高齢者の家族を例に
- １．介護する家族をめぐる問題
- ２．認知症介護における心理的過程
- ３．家族支援の全般的な進め方
- ４．認知症の症状の進行に応じた基本的な相談支援の進め方
- ５．家族へアクセプタンス＆コミットメント・セラピー
- ６．まとめと今後の課題
１５まとめと今後の展望
- １．授業妨害行為の背景に読み書きの困難があった小３男子事例Ａ
- ２．立派な人間になることを断念した結果，就労に結びついた成人男子事例Ｂ
- ３．障害児・障害者の心理学：今後の展望