目次
読み書き困難のある子どもたちへの支援
- 菊田史子 ／ 河野俊寛
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はじめに
第1章 読み書き困難の子どもを救うために
1 読み書き困難の子どもを救う3 つのセーフティーネット
（１）知る―読み書き困難の背景について知る
（２）調べる―読み書き困難を調べる（評価・アセスメント）
（３）支援する―読み書き困難をカバーする工夫を支援する
2 読み書き困難の背景について知る
（１）低次の読み書きと高次の読み書き
（２）読み書き困難の状態とは
3 読み書き困難を調べる―評価・アセスメント
（１）読み書き困難の評価
（２）読み書き検査
4 支援する
（１）学ぶ力
（２）求める力
（３）勇気
第2章 ICTを活用して子どもの「学ぶ力」をサポートする
1 なぜICT を使うのか
（１）補助代替ツールとしてのICT 活用
（２）合理的配慮としてのICT 活用
（３）自立のためのICT 活用
2 これだけできれば明日から学校で使えるiPad活用法
（１）入力方法
（２）音声読み上げ
（３）写真
（４）紙のプリントへの対応
第3章 究極のコミュニケーション力 「配慮を求める力」を育てる
1 KIKUTA が考える言語活動の5つの力
（１）言語化力
（２）自己理解力
（３）他者理解力
（４）対話力
（５）実践力
2 KIKUTA プログラムについて
（１）プログラムの目標
（２）プログラムの概要
第4章 KIKUTAプログラムの実際
第1 回 「言葉を文字に」
第2 回 「ノートを取るには」
第3 回 「メモを使って考える」
第4 回 「説明のチカラ」
第5 回 「伝えるチカラ」
第6 回 「読み書きのしのぎ方」
第7 回 「未来探し」
第8 回 「プレゼンを作る」
第9 回 「プレゼン発表会」
第5章 配慮を求める「勇気」を培う ―先輩たちの声から学んだこと
1 権利についての教育
2 自分の学びにあった技術の習得
3 仲間・先輩の存在
4 承認のシャワー
5 応援してくれる大人の存在
第6章 KIKUTAメソッドの効果
1 子どもたちのエピソード紹介
【エピソード（１）】 上川くん（仮名）の場合
【エピソード（２）】 北本くん（仮名）の場合
【エピソード（３）】 山木くん（仮名）の場合
【エピソード（４）】 吉野くん（仮名）の場合
【エピソード（５）】 笹生くん（仮名）の場合
【エピソード（６）】 土橋くん（仮名）の場合
【エピソード（７）】 岡くん（仮名）の場合
【エピソード（８）】 山野くん（仮名）の場合
2 読み書き困難のある子を支える校内体制整備
【ステップ（１）】 発見
【ステップ（２）】 検査
【ステップ（３）】 練習
【ステップ（４）】 意思表明
【ステップ（５）】 試行・建設的対話
【ステップ（６）】 配慮の確立
【ステップ（７）】 配慮申請
【ステップ（８）】 入試本番
3 自己肯定感とレジリエンス
（１）実施した検査（心理アセスメント）について
（２）心理アセスメントの結果
（３）保護者へのインタビュー
おわりに
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