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目次

なぜからはじめる教育原理

なぜからはじめる教育原理

  • 池田 隆英(編著)/ 楠本 恭之(編著)/ 中原 朋生(編著)/ 岡田 典子(ほか共著)
  • 第1章 人間について思考する様式
    • 1 総合的な理解への道
    • 2 教育とは何か
  • 第2章 人間形成の根源と価値
    • 1 「人間を人間たらしめる」とはどういうことか
    • 2 「ヒト」の特異性と人間形成
    • 3 人間形成の諸相1−養護−
    • 4 人間形成の諸相2−社会・文化−
    • 5 人間形成の諸相3−出会い−
    • 6 結びにかえて
  • 第3章 臨床的な理解の方法
    • 1 「意味づける」という衝動
    • 2 「発達」という観点と説明
    • 3 「社会化」という観点と説明
    • 4 「科学」の意義と課題
  • 第4章 教育思想の背景と系譜
    • 1 「教育思想の背景と系譜」を学ぶ意味
    • 2 古代・中世のヨーロッパの教育
    • 3 近代社会の生成と教育思想
    • 4 近代教育思想の展開と公教育
    • 5 新教育運動の展開
    • 6 結びにかえて
  • 第5章 学校教育制度の変遷
    • 1 近代学校教育の原初形態と制度化
    • 2 日本における学校教育制度の変遷
  • 第6章 日本国憲法下の教育施策
    • 1 日本国憲法の成立と教育改革
    • 2 学習指導要領の変遷と教育改革1−経験主義と系統主義−
    • 3 学習指導要領の変遷と教育改革2−新しい学力観と生きる力−
  • 第7章 就学前のカリキュラム
    • 1 カリキュラムの基本的な考え方
    • 2 就学前カリキュラムの基本的な考え方
    • 3 遊びを通した学習
    • 4 指導計画の実際
  • 第8章 就学後のカリキュラム
    • 1 就学後カリキュラムの基本的な考え方
    • 2 教科を通した学習
    • 3 指導計画の実際
  • 第9章 臨床的な教育の実践
    • 1 「特殊教育」から「特別支援教育」へのシフト
    • 2 特別支援教育の制度と根拠
    • 3 臨床的な教育実践の「原理」
    • 4 残されている課題
  • 第10章 教師のキャリア形成
    • 1 教師になるための資格
    • 2 労働者としての教師
  • 第11章 社会のなかの学校組織
    • 1 学校教育の組織マネジメント
    • 2 学校への信頼性を高める学校評価
    • 3 新しい学校組織の可能性
  • 第12章 多文化と教育統治
    • 1 教育の権利保障の原理
    • 2 新自由主義に基づく教育改革
    • 3 教育統治制度の起源と展開
    • 4 多文化社会における教育の保障
  • 第13章 生涯発達と教育機会
    • 1 日本の高等教育機関の起源とその発展
    • 2 生涯学習社会における教育機会の統合
    • 3 変革を迫られる高等教育機関
    • 4 就労構造の変化とキャリア教育の導入
    • 5 多様化する教育の機会と場
  • 第14章 学校教育の問題構成
    • 1 生徒指導上の問題と少年犯罪
    • 2 生徒指導上の問題の「実態」
    • 3 「教育問題」の変遷と背景
    • 4 「教育問題」へのアプローチ
    • 5 「教育問題」への対応の原理
  • 第15章 人間存在と近代社会
    • 1 舞台装置としての近代社会
    • 2 公教育がもたらした「メリット」
    • 3 近代社会の理念と現実
    • 4 教育を取り巻く「私事化」現象
    • 5 教育を論じる際の「落とし穴」