目次
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第１章 １年生の力は侮れない
１年生観・パラダイム・シフト
１ 指導の手順を少し変えるだけで、子供の自己有用感は向上する
２ 態度を改めるのではなく、授業を改める
３ １年生の子供は学習中に席を立ったり、移動して戻ってくることに慣れている
４ 名前シールの剥がれ具合は、自分の授業力のバロメーター
５ ガマンによってではなく、学ぶ楽しさや深まりによってガンバれる学校
「思いや願い」その本当の価値
ぼくらは何のために学ぶのか？
第２章 １年生は本当におもしろい
１年生の「見方・考え方」って本当におもしろい！
１ 登場人物って、いったい何なのだろう
２ クラス全体を巻き込むひらめきが生まれるとき
３ 日常の経験に引き寄せて、「３」という数字の不思議さについて語り合う
教科等における「学びの地図」をつくる
１ 四つ切りサイズの画用紙と付箋数枚を準備する
２ 単元末のワークテスト後に単元の振り返りをする
３ 学期末に付箋を整理する
第３章 スタカリが、学びに向かう文化の土壌を耕す
１日の生活の流れをつくる
４つの「〇〇タイム」
１ のんびりタイム
２ なかよしタイム
３ わくわくタイム［生活科を軸とした授業時間］
４ ぐんぐんタイム［教科等を中心とした授業時間］
入学前のことは、子供に聞くのが手っ取り早い！
１ 友達と意見が分かれちゃったら、みんなならどうする？
２ これまでの経験と重ね合わせることで生まれる新たな気付き
３ 生活科の学習は、やっぱり子供の思いや願いが出発点
スタカリの３要素
１ 松仙スタートカリキュラムの考え方
２ 単元配列表
３ 週案作成のためのスタンダード
スタカリ魂は１年間
１ 教師の問いかけ
２ スタートカリキュラムの魂を具現化する生活の流れ
３ スタートカリキュラムの魂を具現化する環境構成
第４章 １年生で無理なく実現できる「深い学び」の姿
アクティブ・ラーニングの連続的な幅
１ １年生で「主体的・対話的で深い学び」はむずかしい？
２ １年生なりの「主体的・対話的で深い学び」の姿
３ すべての授業が「主体的・対話的で深い学び」でなければダメ？
「考えるための技法」（思考スキル）は１年生から！
１ 「仲間分け」を繰り返す
２ 子供に使えるようになってほしい思考ツールは教師が率先して活用する
３ 使用する思考ツールは数を絞って繰り返し活用する
国語科で学習計画を立てる
１ 基本から発展へ、小石を積み上げるように一歩一歩、学習方法を更新する
２ 子供たちが学習計画を立てる機会をつくる
習得と活用を位置付けた算数科の授業づくり
１ 単元に「習得・活用・探究」のサイクルを位置付ける
２ １年生だって、自分で目標を決めて「習得」に向かっていける
授業は手探り
１年生による「考え、議論する」道徳授業
１ 資料の読み取りのハードルを下げる
２ 資料に対する感想を自由に出し合う
３ 自分の立ち位置を明確にさせる
４ 自分の思考を振り返る時間をつくる
第５章 子供の姿から見えてくる生活科のミッション
低学年教育の刷新
幼児期の終わりまでに育ってほしい姿
１ 砂場で遊んでいる子供たち
２ 劇ごっこをしている子供たち
３ 散歩をしている子供たち
生活科の目標のアップグレード
１ 秋と遊ぶ単元での子供の姿
２ 家庭生活に関わる単元での子供の姿
３ 野菜を栽培する単元での子供の姿
中学年以降の教育との円滑な接続
１ 野菜を栽培する単元での子供の姿
２ 地域を探検する単元での子供の姿
３ 生活科の学び方が自覚的に分かっている子供の姿
学年研のポテンシャル
第６章 学びに向かう１年生を育む生活科の授業づくり
授業をつくりあげる教師の能力―「行為」と「思考」
生活科の「見方・考え方」
子供の誤概念の楽しみ方
生活科の「めあて」と「見通し」は立てるもの
１ 学習のゴールとプロセス
２ 思いや願いを伝え合えるクラス文化
３ 人は、自分が思い描いた未来を形にする
生活科の１時間の授業づくりの基本
１ めあて・見通し（約５～10分間）
２ 中心的な活動（約25～35分間）
３ まとめ・振り返り（約５～10分間）
生活科の単元を３つのタイプに分類する
１ 授業での活動が中心となるタイプ
２ 常時活動が中心となるタイプ
３ 家庭での活動が中心となるタイプ
単元を見通す
１ きっかけを通して単元と出合う
２ 思いや願いを共有し、単元の見通しを立てる
３ 単元名を決める
４ 拡散（体験）と収束（表現）を繰り返す
５ 単元を仕舞う
生活科の指導案づくり
１ 生活科の指導案の章立て
２ 生活科の指導案を作成する順序
授業者に求められるＰＤＣＡの姿とは？
学習指導・生活指導 ランキング
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